sábado, 24 de maio de 2014
terça-feira, 18 de junho de 2013
Texto de apresentação
Esse blog de grupo faz parte
de um trabalho em grupo das professoras Silvana do Nascimento, Teresa Alves dos
Santos, Valdirene Maria da Silva, Zelândia Soares Ferreira de Castro e Zilda
Aparecida Hansen. Elas estão incluídas no programa de formação à distância da
rede estadual de Ensino de São Paulo “Melhor Gestão Melhor Ensino”.
O curso objetiva capacitar os
professores sobre práticas de leitura e escrita em ambiente virtual e exercitar
essa capacidade em diferentes linguagens. É necessário que nós educadores
também analisemos os benefícios do uso da tecnologia na escola, pois de acordo
com o que a Professora Doutora da PUC Maria Elisabeth B. de Almeida salienta o
currículo escolar está sendo impactado por ela. Devido a isso devemos refletir
sobre a contribuição que a tecnologia traz ao processo educativo e reinventar o
futuro com auxílio dela, contudo sempre utilizando-a com comprometimento e
intencionalidade pedagógica.
Portanto, o currículo é
reconstruído na prática social pedagógica e a tecnologia é fundamental nesse
processo. Por meio do blog, esperamos valorizar ainda mais o produto de
nossas aulas, as atividades produzidas pelos nossos alunos.
Aqui, vocês poderão nos
conhecer, encontrar nossos depoimentos e experiências sobre essas práticas.
Convidamos a todos para
visitá-lo, fazer comentários e sugestões.
Situação de aprendizagem com o texto “Meu primeiro beijo” de Antonio Barreto- Professora Valdirene
Situação de
aprendizagem com o texto “Meu primeiro beijo” de Antonio Barreto
Ano/série: 7ª
série ou 8ª série
Objetivos: Explorar, desenvolver e
ampliar capacidades de leitura; analisar e reconhecer as características do
texto narrativo; elaborar apreciações estéticas e/ou afetivas e relativas a
valores éticos; desenvolver opinião sobre o assunto estudado.
Tempo de duração: 4 aulas.
Competências e habilidades: Ler,
interpretar, relacionar e produzir textos poéticos ou relatos de experiência
vivida.
Estratégias: Aula expositiva com
auxílio da internet e participação dos alunos.
1- Ativação de conhecimentos
prévios, antecipação ou predição; checagem de hipóteses
·
Mostrar o
quadro “O beijo” de Rodin e fazer
perguntas sobre o beijo, questionar sobre o significado dessa palavra ao longo
da história, por exemplo o beijo de Judas o traidor, o beijo na máfia, como
sinal de morte, o beijo nos amigos etc;
·
Instigar
os alunos sobre o quadro de Rodin;
·
Apresentar
o título do texto, fazendo perguntas e reflexões sobre ele.
·
Discutir
e refletir sobre os valores éticos e morais da sociedade em relação ao beijo;
2- Localização de informações, comparação de informações;
generalizações.
·
Leitura
do texto e seleção de palavras a fim de localizar seus significados.
·
Destaque
aos aspectos linguísticos do texto.
·
Quantos
anos os jovens devem ter? Quem faz o relato? Quais as características
apresentadas por esses adolescentes?
·
Quem é o
narrador da história?
·
Onde se
passa a história?
·
Identifique:
o espaço e tempo do momento do beijo da personagem
·
Qual a
temática do texto?
·
Como
podemos perceber a mudança de sentimento das personagens?
3-
Produção de inferências locais;
produção de inferências
·
O que
sugere o trecho: “as contas do telefone aumentaram, depois diminuíram ... e foi
ficando isso”?
·
Após a
leitura do texto o que podemos concluir sobre a importância do primeiro beijo?
·
A partir
do trecho abaixo analise, como é a linguagem do texto?
“_ Um beijo pode deixar a gente exausto, sabia?
_ Aí ele tomou coragem e pegou na minha mão.”
·
Qual o significado de “perdigotos” e da
expressão “cultura inútil” no texto?
4- Recuperação do contexto de
produção; definição de finalidades e metas da atividade de leitura
·
Em qual
obra este texto foi publicado?
·
Quem é o
autor? Que tipos de textos ele costuma escrever?
·
Qual o
público alvo para esta obra?
5- Percepção das relações de
intertextualidade; percepção das relações de interdiscursividade
·
Audição
da música
“Um primeiro beijo”, de Paula Toller
Um primeiro beijo
Se acontecesse
Se a gente se encontrasse
Como ia ser?
Como saber?
Antes de nos conhecer
Quiçá beijar
Pensar em beijo
Pra confessar
Nem ao menos sei seu nome
Eu nem ao menos sei seu nome
Se acontecesse
Se a gente se encontrasse
Como ia ser?
Como saber?
Antes de nos conhecer
Quiçá beijar
Pensar em beijo
Pra confessar
Nem ao menos sei seu nome
Eu nem ao menos sei seu nome
Mas foi só um sonho
Sem o lado avesso
De outros primeiros beijos
Foi tão romântico
Nós nos beijando no espelho
Sem o lado avesso
De outros primeiros beijos
Foi tão romântico
Nós nos beijando no espelho
Nós nos beijando
Foi tão romântico
De outros primeiros beijos
Sem o avesso
Mas foi só um sonho
Eu nem ao menos sei seu nome
Nem ao menos sei seu nome
Foi tão romântico
De outros primeiros beijos
Sem o avesso
Mas foi só um sonho
Eu nem ao menos sei seu nome
Nem ao menos sei seu nome
Pra confessar
Pensar em beijo
Quiçá beijar
Antes de nos conhecer
Como saber?
Como ia ser?
Se a gente se encontrasse
Se acontecesse
Um primeiro beijo
Pensar em beijo
Quiçá beijar
Antes de nos conhecer
Como saber?
Como ia ser?
Se a gente se encontrasse
Se acontecesse
Um primeiro beijo
·
Conversa
sobre a relação estabelecida entre a música e o texto.
·
Perguntar
o que os alunos esperam de um primeiro beijo?
6-
Percepção de outras linguagens;
eleboração de apreciações estéticas e/ou afetivas; elaboração de apreciações
relativas a valores éticos e/ou políticos
·
O que
provocou em você a leitura do texto?
·
Em sua
opinião existem lugares e situações em que não é apropriado beijar?
Atividades: Pesquisa sobre textos, obras de arte, músicas,
poemas com o tema tratado no texto.
Produção escrita: Poesia com o tema “O beijo”, ou um relato de
experiência.
PROFESSORAS RESPONSÁVEIS: Silvana do Nascimento, Teresa Alves dos Santos, Valdirene Maria da Silva, Zelândia Soares Ferreira de Castro e Zilda Aparecida Hansen.
PROFESSORAS RESPONSÁVEIS: Silvana do Nascimento, Teresa Alves dos Santos, Valdirene Maria da Silva, Zelândia Soares Ferreira de Castro e Zilda Aparecida Hansen.
REFERÊNCIAS:
DOLZ,
Joaquim e SCHNEUWLY, Bernard e colaboradores. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita – elementos para
reflexões sobre uma experiência suíça (Francófona). In: Gêneros orais e
escritos na escola. Campinas: Mercado
das Letras, 2012. p. 35-60.
ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a
cidadania. In: Curso EaD/EFAP: Leitura e escrita em contexto digital, 2012
– Programa Práticas de leitura e escrita na contemporaneidade.
BARRETO,
Antonio. “Meu primeiro beijo”. In: Balada do Primeiro Amor. São Paulo: FTD,
1977. p. 134-136. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTécnicaAula.html?aula=22430.
Acesso em 01/03/2013.
Música: “Um primeiro beijo” de
Paula Toller, disponível em: http://www.vagalume.com.br/paulatoller/um-primeiro-beijo.htmll
Quadro “O beijo” de Auguste Rodin, disponível em:
http://www.infopedia.pt/$o-beijo;jsessionid=iUJ3k8S1uDD-xlfvhuikKg
Situação de Aprendizagem
Texto: Pausa - Moacyr Scliar
Público Alvo: 8º Ano.
Tempo previsto: 2 aulas
Tendo como base o texto: Pausa, de Moacyr Scliar, do gênero crônica, desenvolvemos uma Situação de Aprendizagem em que apresentamos seis questões para que o aluno tenha uma melhor desenvoltura no ato da leitura e compreensão de texto. Serão apresentadas as habilidades de leitura que servirão de suporte para explorar, desenvolver e ampliar a compreensão do aluno e, em seguida, será apresentada uma questão que relacionará algumas capacidades de compreensão.
Capacidades de compreensão tratada: Ativação de conhecimentos prévios, antecipação e checagem de hipóteses.
1ª) O que o título sugere? O que conhecem sobre o autor e sobre o gênero crônica?
Capacidades de compreensão tratada: Localização de informações; comparação de informações e generalizações.
2ª) Que palavras do texto remetem a ideia do motivo no qual Samuel procurou fazer a dita Pausa? Compare estas palavras com as do amigo sublinhando-as no texto e responda: Com o auxílio destes termos, qual seria o intuito da personagem principal procurar fazer esta Pausa?
Capacidades de compreensão tratada: Produção de inferências locais; produção de inferências globais.
3ª) O que pode ser a expressão chambre floreado e o que duas mulheres gordas de chambre floreado poderiam estar fazendo?
Capacidades de compreensão tratada: Recuperação do contexto de produção; definição de finalidades e metas da atividade de leitura.
4ª) Tendo como base que o gênero crônica apresenta a realidade das pessoas. Qual seria a realidade na qual o personagem Samuel se insere e qual a importância de conhecermos outras realidades quee se distinguem das nossas?
Capacidades de compreensão tratada: Percepção de relação de intertextualidade; percepção das relações de interdiscursividade.
5ª) Após as leituras dos poemas Chove Maria e Vou me embora para Pasárgada ( de Manuel Bandeira), diga qual a relação destas obras com o texto Pausa? Agora diga em qual parágrafo aparecem outras vozes no texto, retratando a questão de interdiscursividade?
Capacidades de compreensão tratadas: Percepção de outras linguagens; elaboração e apreciações estéticas e/ou afetivas; elaboração de apreciações relativas a valores éticos e/ou políticos.
6ª) Vocês conhecem outros tipos de linguagens que possa a vir contribuir para melhor compreensão do texto? Caso não conheçam, sugere-se a música “Tédio” dos Titãs!
“Deitado no meu quarto,
o tempo voa.
Lá fora a vida passa
E eu aqui a toa.
Eu já tentei de tudo
Mas não tenho remédio,
Pra livrar-me desse tédio.”
Grupo Presencial:
Silvana do Nascimento
Tereza Alves dos Santos
Valdirene Alves
Zelândia Soares
Zilda A. Hansen Sanches
Texto: Pausa - Moacyr Scliar
Público Alvo: 8º Ano.
Tempo previsto: 2 aulas
Tendo como base o texto: Pausa, de Moacyr Scliar, do gênero crônica, desenvolvemos uma Situação de Aprendizagem em que apresentamos seis questões para que o aluno tenha uma melhor desenvoltura no ato da leitura e compreensão de texto. Serão apresentadas as habilidades de leitura que servirão de suporte para explorar, desenvolver e ampliar a compreensão do aluno e, em seguida, será apresentada uma questão que relacionará algumas capacidades de compreensão.
Capacidades de compreensão tratada: Ativação de conhecimentos prévios, antecipação e checagem de hipóteses.
1ª) O que o título sugere? O que conhecem sobre o autor e sobre o gênero crônica?
Capacidades de compreensão tratada: Localização de informações; comparação de informações e generalizações.
2ª) Que palavras do texto remetem a ideia do motivo no qual Samuel procurou fazer a dita Pausa? Compare estas palavras com as do amigo sublinhando-as no texto e responda: Com o auxílio destes termos, qual seria o intuito da personagem principal procurar fazer esta Pausa?
Capacidades de compreensão tratada: Produção de inferências locais; produção de inferências globais.
3ª) O que pode ser a expressão chambre floreado e o que duas mulheres gordas de chambre floreado poderiam estar fazendo?
Capacidades de compreensão tratada: Recuperação do contexto de produção; definição de finalidades e metas da atividade de leitura.
4ª) Tendo como base que o gênero crônica apresenta a realidade das pessoas. Qual seria a realidade na qual o personagem Samuel se insere e qual a importância de conhecermos outras realidades quee se distinguem das nossas?
Capacidades de compreensão tratada: Percepção de relação de intertextualidade; percepção das relações de interdiscursividade.
5ª) Após as leituras dos poemas Chove Maria e Vou me embora para Pasárgada ( de Manuel Bandeira), diga qual a relação destas obras com o texto Pausa? Agora diga em qual parágrafo aparecem outras vozes no texto, retratando a questão de interdiscursividade?
Capacidades de compreensão tratadas: Percepção de outras linguagens; elaboração e apreciações estéticas e/ou afetivas; elaboração de apreciações relativas a valores éticos e/ou políticos.
6ª) Vocês conhecem outros tipos de linguagens que possa a vir contribuir para melhor compreensão do texto? Caso não conheçam, sugere-se a música “Tédio” dos Titãs!
“Deitado no meu quarto,
o tempo voa.
Lá fora a vida passa
E eu aqui a toa.
Eu já tentei de tudo
Mas não tenho remédio,
Pra livrar-me desse tédio.”
Grupo Presencial:
E.E. Prof. Albino Melo de Oliveira:
Prof.ª: Izabel Cristina Dias Oliveira.
Prof.: Wilton da Silva Farias.
E.E Profº Adoniro Ladeira:
Prof.ª: Laura A. Cabral Kalaf.
Prof.ª: Sandra Vicentino Leite.
E.E Alberto Ferreira Rezende:
Prof.ª: Eleide Assunção Reges.
E.E. Prof.ª Joceny Villela Curado:
Prof.ª: Maria de Lurdes de Angelo Tomei.
E.E. Prof. Luis Rivelli:
Prof.ª: Andreia B. Horvath.
Prof.ª: Marli Aparecida de Oliveira Fontes.
E.E. Dr. Rafael Mauro:
Prof.ª: Ana Maria Marinho de Lima.
Prof.ª Vera Savoy Lacerda Saboy.
E.E.Maria de Almeida Schledorn:
Prof.ª: Gilsa Inácio Tavares Ribeiro.
Prof.ª: Gislene Micheletti.
Prof.ª: Sandra Felipe Comparoni.
Prof.ª:Zilda A. Hansen Sanches.
E.E. Odilon Leite Ferraz:
Prof.ª:Célia Cristina Capelatti
Grupo on line:Silvana do Nascimento
Tereza Alves dos Santos
Valdirene Alves
Zelândia Soares
Zilda A. Hansen Sanches
segunda-feira, 17 de junho de 2013
Situação de Aprendizagem: "Meu primeiro beijo" de Antonio Barreto - Professora Tereza
TEXTO – Meu Primeiro Beijo – Antonio Barreto
1 – Ativação de conhecimentos
prévios; antecipação ou predição;
checagem de hipóteses (com aluno).
·
Mostrar quadro/foto/obra sobre beijo;
·
Questionar aos alunos sobre o que sugere o
primeiro beijo? Qual é o significado do 1º beijo na vida de uma pessoa? Qual é
o perfil da pessoa que não esqueceria o 1º beijo? É possível esquecer o 1º
beijo? Seria o beijo um ritual de passagem da infância para a adolescência? E
hoje em dia, com que idade costumasse dar o primeiro beijo?
·
Embora seja uma situação íntima, você conhece
alguém que tenha relatado a experiência do primeiro beijo em um lugar
inusitado? Se a resposta for afirmativa, relate essa experiência.
2 – Localização de informações;
comparação de informações; generalizações.
·
Fazer um questionamento aos alunos para
localizar informações: Quantos anos teriam os adolescentes? Quem contou o
relato? Quais seriam as características dos envolvidos no beijo? E o lugar?
3 – Produção de inferências
locais; produção de inferências globais.
·
Quais os termos desconhecidos pelos alunos?
·
O que o autor quis dizer com “letrinha miúda”?
(inferência local)
·
Qual seria o significado de “glicose do meu
metabolismo”? (inferência global).
4 – Recuperação do contexto de
produção; definição de finalidades e metas da atividade da leitura.
·
Pesquisar sobre o autor (biografia);
·
Debate sobre a sexualidade com a finalidade de
refletir a respeito do beijo na adolescência.
5 – Percepção das relações de
intertextualidade; percepção das relações de interdiscursividade.
·
Mostrar cenas do filme “Meu primeiro amor”.
6 – Percepção de outras
linguagens; elaboração de apreciações estéticas e/ou afetivas; elaboração de
apreciações relativas a valores éticos e/ou políticos.
·
Em “Você é a glicose do meu metabolismo”
responda:
- Por que o
autor usou a palavra “glicose” ao invés de açúcar?
- Reescreva este
bilhete sem o uso da metáfora.
·
Discurso oral sobre o beijo. O que significa
hoje e em tempos mais antigos (como acontecia).
BARRETO,
Antonio. “Meu primeiro beijo”. In: Balada do Primeiro Amor. São Paulo: FTD,
1977. p. 134-136. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTécnicaAula.html?aula=22430Acesso em 01/03/2013.
domingo, 16 de junho de 2013
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM - AVESTRUZ DE MÁRIO PRADO
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
AVESTRUZ - MÁRIO PRATA
Público alvo: 6º ao 9º ano
Tempo previsto: aproximadamente 10 aulas
Objetivos:
- promover a prática de leitura e produção de texto;
- envolver em práticas de leitura e seus usos sociais (informar, entreter, argumentar e defender um ponto de vista);
- ampliar sua possibilidade de expressão e comunicação;
- envolvê-los em práticas de escrita a partir das próprias hipóteses, sentimentos e impressões acerca do mundo em que estão inseridos e/ou de outras culturas.
Tempo previsto: aproximadamente 10 aulas
Objetivos:
- promover a prática de leitura e produção de texto;
- envolver em práticas de leitura e seus usos sociais (informar, entreter, argumentar e defender um ponto de vista);
- ampliar sua possibilidade de expressão e comunicação;
- envolvê-los em práticas de escrita a partir das próprias hipóteses, sentimentos e impressões acerca do mundo em que estão inseridos e/ou de outras culturas.
1 - Ativação de conhecimentos de mundo; antecipação ou predição; checagem de hipóteses.
* Apresentar o título aos alunos fazendo os seguintes questionamentos:
- O que é uma avestruz?
- Quem conhece uma avestruz?
- Quem nunca viu como imagina ser?
- Quem já viu sabe descrevê-la?
* Levar os alunos à sala de informática para pesquisarem os seguintes tópicos:
- Animais de estimação exóticos;
- Porte, alimentação,habitat natural, comportamento, enfim, como são e como vivem.
* Mediante a esta pesquisa observar as atitudes, surpresas e conhecimentos quanto aos tópicos discutidos.
2 - Localização e comparação de informações; generalizações.
* Leitura silenciosa e compartilhada.
* Discussão e interpretação oral.
* Com as devidas informações os alunos deverão preencher a ficha técnica da avestruz. (o que conseguirem)
* Levar os alunos à sala de informática para que pesquisem e preencham o que não conseguiram da ficha técnica da avestruz, e em seguida preencher a ficha da pomba e do pinguim.
AVESTRUZ
CLASSE - .................
ORDEM -..................
FAMÍLIA - ................
TAMANHO -...............
PESO -.........................
MATURIDADE SEXUAL - ................
GESTAÇÃO -....................
LONGEVIDADE -.......................
ALIMENTAÇÃO - ........................
HABITAT -.............................
POMBA
CLASSE - .................
ORDEM -..................
FAMÍLIA - ................
TAMANHO -...............
PESO -.........................
MATURIDADE SEXUAL - ................
GESTAÇÃO -....................
LONGEVIDADE -.......................
ALIMENTAÇÃO - ........................
HABITAT -.............................
PINGUIM
CLASSE - .................
ORDEM -..................
FAMÍLIA - ................
TAMANHO -...............
PESO -.........................
MATURIDADE SEXUAL - ................
GESTAÇÃO -....................
LONGEVIDADE -.......................
ALIMENTAÇÃO - ........................
HABITAT -.............................
* O que estas aves têm em comum? Quais as suas semelhanças e suas diferenças?
3 - Produção de inferências locais e globais.
* Voltar à leitura do texto e verificar se os alunos conhecem as seguintes palavras e expressões:
- atrofiadas
- Sacanagem, senhor!
- "sua obra"
- abominável
- TPM
* Levá-los à sala de informática para assistir ao vídeo:
"O ovo do avestruz"
* Discutir quais as possibilidades e/ou problemas em se criar uma Avestruz em um apartamento.
4 - Recuperação do contexto de produção; definição de finalidades e metas da atividade da leitura.
* Quem escreveu?
* Onde foi divulgada?
* Para quem escreveu?
* Qual foi a intenção?
* Levá-los à sala de informática para assistir uma entrevista do autor feita pelo Jô Soares no site:
5 - Percepção das relações de intertextualidade e interdiscursividade.
* Sala de informática para lerem a sinopse e o trailer do filme "Os Pinguins do Papai".
www.nossajacarei.com.br/noticias/3-geral/712-resenha-do-filme-qos-pinguins-do-papaiq.html
Nesta parte, se houver interesse dos alunos poderá ser passado o filme na íntegra.
Nesta parte, se houver interesse dos alunos poderá ser passado o filme na íntegra.
6 - Percepção de outras linguagens; elaboração de apreciações estéticas e/ou afetivas; elaboração de apreciações relativas a valores éticos e/ou políticos.
* Relembrar aos alunos que a crônica pertence à tipologia narrativa, que se trata de textos curtos, envolvendo poucas personagens, que o desfecho e o início estão temporalmente próximos. Geralmente, as crônicas são publicadas em jornais e tratam de fatos do cotidiano em linguagem coloquial.
* A partir da discussão, da leitura compartilhada e de todos os registro, os alunos deverão produzir uma crônica, colocando-se na posição da avestruz, respondendo aos comentários do autor sobre o animal.
REFERÊNCIAS
DOLZ, Joaquim e SCHNEUWLY, Bernard e colaboradores.
Gêneros e progressão em expressão oral e escrita - elementos
para reflexões sobre uma experiência suiça (Francófona).
In: Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das
Letras, 2012. p. 35-60.
ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania in Curso EaD/EFAP: Leitura e escrita em contexto digital, 2012 - Programa Práticas de leitura e escrita na contemporaneidade.
JÔ Entrevista - Escritor Mário Prata
PRATA, Mário. Avestruz. 5ª série/6º ano - vol. 2 - Caderno do aluno (p. 9) e Caderno do professor (p. 18). Disponível em:
Wooody Woodpecker - Turma do Pica Pau - Samuel - O ovo do Avestruz
MORAES, Aurélio. Resenha - Os Pinguins do Papai.
Avestruz - imagem
https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&docid=6bDIvjj9eLhgSM&tbnid=-6sIFFiXUxz5NM:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fwww.ufrgs.br%2Fensinodareportagem%2Feconomia%2Favestruz.html&ei=QaXDUaDCA4bk9ASb0YBQ&bvm=bv.48293060,d.dmQ&psig=AFQjCNExM7cwazhsxuM1FriQFP7e55h2Sg&ust=1371862714725133
Pinguim - imagem
http://www.google.com.br/imgres?hl=pt-BR&biw=1152&bih=749&tbm=isch&tbnid=_K3-5Gb_WVY84M:&imgrefurl=http://www.amauryfontenele.blogger.com.br/&docid=HEeWN1q8sjxj8M&imgurl=http://www.amauryfontenele.blogger.com.br/200176485-001.jpg&w=337&h=507&ei=AKfDUdTzJ7Ot0AG6z4DIDA&zoom=1&iact=rc&page=1&tbnh=192&tbnw=124&start=0&ndsp=16&ved=1t:429,r:10,s:0&tx=70&ty=114&ved=1t:3588,r:10,s:0,i:118
Pomba - imagem
https://www.google.com/search?um=1&hl=pt-BR&tbm=isch&q=pomba+cinza&revid=974735936&biw=1152&bih=749
quinta-feira, 6 de junho de 2013
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